说课稿

【推荐】说课稿模板锦集8篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

各位评委老师:

大家好我说课的内容是人教课标版《品德与社会》六下 “当灾害降临的时候”这一话题。下面我将从以下几个方面进行说课。

一、信息整合说明：

通过课前调查，我发现大部分学生对地震的相关知识了解甚少，仅凭教材中的内容是远远不够的，媒体的相关报道又不系统，无法满足学生对这一问题的关注度。所以我结合课文的重难点和相关资料，制作专题性站，（展示课件主页）包括：地震大事记、灾害无情人有情两个模块，为学生搭建自主探究、合作学习的信息资源平台。

二、目标确立：

1、知识目标：结合专题网站，了解地震的相关知识及其给人类带来的危害，认识大自然不可抗拒的一面。

2、情感目标：体会人们在危难中团结互助、英勇抗灾的可贵品质，提升社会责任感。

3、能力目标：学习在自然灾害中自救互救的方法；培养自主、探究、合作学习的习惯。

根据目标确定本节课的教学重点为了解地震中的自救方法；体会人们团结互助、英勇抗灾的可贵品质，提升社会责任感。

教学难点为利用调查和提供专题网站的方式帮助学生深入了解地震这一自然灾害及其给人类带来的危害。

三、教法、学法：

结合新课程生活性、开放性、活动性的特点，本课教学将以活动为中心，充分发挥信息技术与学科的整合优势。力求突出创新：一方面整合、拓展课程资源，改变传统教学内容的呈现方式，提供学生个性化学习条件；另一方面改变传统的教学方式和学习方式，引导学生通过专题网页的学习，达到获取知识，激发情感，培养能力的目的。

四、教学流程及整合点的设置：

本节课的教学流程由以下四个环节建构而成：（出示五个环节框架图、读出四个环节：一、联系实际，导入话题二、整合资源，自主学习三、师生互动，共享资源四、体验交流，升华情感）下面就其中重点环节及整合点的设置进行说明：

在谈话导入，引出话题环节后进入了本节课的重点环节：整合资源，自主学习。为了突出重点，突破学生对地震知识了解少，影响情感升华及责任意识提高的教学难点，我设计了本节课的第一个信息技术整合点：提供地震大事记模块，包括“中国十大地震”“最强地震”“地震带来的伤害”“地震自救”等十余张网页（网页展示）供学生查阅与学习。网站成为教材的扩充内容，直观、便捷、生动地将大量相关资源提供给学生，（放查阅及汇报录像）请大家看：这是学生通过上网查阅更深入、全面了解了地震。当然在课堂中也存在一些不足，这节课设想的教学环境是计算机教室，学生进行充分的人机交互，但由于条件限制所以只能以小组为单位查阅，查阅不充分。但由于学生的自学能力较强，整节课的教学效果未受影响。（播放下一段）请看这是在之后的师生交流，共享资源环节中，学生将通过学习、整合的各种资源进行汇报、交流。（停止后）本节课他们对地震这一自然灾害及它给人类带来的不可估量的损失及无情的伤害已经有了进一步的了解，同时掌握了地震中自救的方法。这个整合点的设计帮助我成功地突破了教学重、难点，顺利达成教学目标。

通过前三个环节，学生的情感已深深融入到地震灾区人民的伤痛中，所以我设计了播放视频，升华情感这一环节。灾害无情人有情，从学生的现有生活入手，引出学生对灾害无情人有情的共鸣。此处我设计本课第二个信息整合点：播放了相关资料：1、学校全体师生为灾区人民捐款献爱心的视频资料，（播放视频）2、专题网站的相关资源（网页中灾害无情人有情版块）如社会哀悼日全国默哀、各界献爱心、英勇救灾。提升学生的社会责任感，懂得珍惜拥有，奉献爱心。此时此刻孩子们的情感不由自主地迸发而出，在爱心卡上写下他们最浓的关怀。

课上，通过师生、生生、生机的交互学习，，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。不仅实现了信息技术与学科的整合，而且充分表达出学生对生活的感受。在一张张情真意切的爱心中所书写的珍惜拥有，奉献爱心。当灾害降临的时候，我们更加坚强！的情感就是最好的诠释。

反思整节课，我力图将信息技术与学科课程进行合理整合，营造出和谐的多媒体网络环境，采用自主、探究、合作、的学习方式让学生深入课程，深入生活真正提升他们的社会责任感。突出了教学重点，突破了教学难点，达到教育目的。

以上是我对本节信息技术与学科整合课的说课内容。有不足之处请评委老师批评、指正。谢谢大家！

一、教材分析

1、教材内容

从初中一年级下期第四课开始，同学开始接触到人物画，捉到人物画，同学并不陌生，他们在小学时儿童画曾多次接触，到了五六年级，又学习(zh09)过人物结构和一般的比例关系，具有一定的正确性认识和经验．但这种认识往往还停留在感性的认识上，还不幼稚，几乎还带有强烈的儿童画的痕迹．本课将就人的面部特征进行初步研究，并通过人物头像的写生训练，使同学在了解整体的基础上，进一步对人物面部形象、结构和表情有所接触，掌握分析、比较的观察和描绘方法，形成较为完善，幼稚的人物画。

本课教材主要通过保守的“八格图”和“三停五眼”等方法，向同学介绍人物面部的基本规律，包括头型特征、五官位置和表情变化等．按大纲要求，本教学内容为两课时，第一课时为讲授课，第二课时为技法练习课．但为了更好的让同学掌握人物画的画法，在第一课时我也布置了人物画的写生练习，但不是对真人的写生训练，而是面对照片进行练习，这一方面降低了写生的难度(对象可以坚持不动)，另一方面更利于对人物头像画的步骤进行更直观的讲解．这将为下一课时的真人头像写生打下基础。

2、教学目地

①使同学了解并掌握人的脸型特征和五官的位置关系，以和人物面部表情的变化规律．

②初步掌握人物头像的观察方法和描绘方法。

3、教学重点

掌握人物头像的写生方法和步骤。

4、教学难点

①培养同学观察和表示人物的形象特征和性格特征，掌握人物头像的相关知识。

②掌握人物头像的写生方法和步骤。

5、教具准备：多媒体教学课件

二、授课局部

在上课之前，播放一部影片片断。目地：让同学在休息之余观看影片，并对影片中出现的人物发生兴趣，为后面的引入新课埋下伏笔。

点击图标，打开演示文件。在屏幕上首先出现了一系列大家熟悉的电影明星的图片，然后向同学提问，认不认识屏幕上的这些人，答案肯定是认识，并能说出他们的名字。让大家回忆上课前看的影片，让同学们讲出影片中有哪些人物。此时 ……此处隐藏11640个字……习惯。在充分理解课文内容的基础上，引导学生理解最后一节，重点指导学生理解“让别人在此种植快乐”是什么意思，然后再理解整句话。

策略的运用：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。” 新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程，情感交流的过程。

本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中与教材这一敞开的、具有生命灵性的文本进行对话，通过反复阅读、解读，让学生有所体验，引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。

一、教材分析

本节是第二单元第一章的第四节，是在初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构，认识到无论是植物、动物还是其他微生物（除病毒以外）都是由细胞构成 的基础上，进一步学习细胞是怎样进行正常的生活的？本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进行了说明。是前三节的延续，也为下 一章内容的学习打下基础，起到承上启下的作用。

二、学情分析

初一的学生朝气蓬勃，好奇心强，富有探索的热情和欲望，通过本章前三节的学习，已经具有的一定的细胞知识，日常生活中对于物质和能量及生命活动有一 定的了解。这些对本节的学习奠定了一定基础。但本节的能量转换、信息等内容较抽象、不好理解，所以教学中要注重借助直观展示、类比、比喻等方式，引导学生 通过小组合作，对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。

三、教学目标

知识与技能：

1.说明细胞的生活需要物质和能量，说出细胞中含有的物质的种类，说明细胞膜能控制物质进出细胞；

2.描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用；

3.描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。过程与方法：

对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。 情感态度与价值观：

通过本节内容的学习，认同生物体结构与功能相适应的生物学；通过小组合作探究，勇于质疑，积极参与讨论活动。

四、教学重点难点

１．细胞膜控制物质进出的功能； ２．细胞核是细胞的控制中心；

3.叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。

五、教学过程设计

（一）激思引学

展示植物组织培养一图片。

师：你们知道这是什么技术吗？这是植物组织培养 技术，用分离出来的一个或几个细胞就能培育出一株完整

的植物体。要想取得培育成功，要给细胞提供怎样的条件 呢?组成生物体的各个细胞若要进行正常的生活，又需要 哪些条件呢？这节课让我们一起走近细胞的生活。

设计意图：利用直观的图片，让学生感知组织培养这种生物技术的同时引发思考，启动学生的思维，引入课题。

（二）合作探究 1．细胞中的物质

师：手拿桔子、苹果，同学们吃过吧，有什么味道？说明里面有哪些物质？ 物质由什么组成呢？

演示红糖水在水中溶解的过程。为什么糖会在水中溶解呢？

学生：观察、思考，描述现象，得出物质由很多小颗粒组成，即由很多分子组成。 师：展示图片，你知道这些食物中有哪些物质吗？列举人出汗流入口中的味道、燃尽物质剩下的成分等实例。如果将这些物质分成两大类，如何分？依据是什么？

学生：通过思考、讨论、分析尝试给物质分类。

设计意图：物质是由分子组成的，这对于学生来说比较陌生，借助直观的实验现象帮助理解，增强学习的兴趣。再由学生熟悉的食物、经验、常识等引导学生了解细胞中的物质，通过师生互动将其进行分类。

2．细胞膜控制物质的进出

师：展示细胞膜控制物质进出的动画。

问题引导：所有的物质都能进出细胞膜吗？细胞的哪个结构起了重要作用，说明了什么?你能列举实例说明吗？

学生：观看动画，描述现象，思考、回答问题，通过互动得出细胞膜能控制物质的进出。 设计意图：通过动画化难为易、化抽象为感性，问题引导学生边观察边思考，主动获取新知。

3. 相当于“加油站”的是什么结构？ 相当于“发动机”的是什么结构？

学生：观察图片、阅读教材，思考、分析、讨论，得出结论：细胞通过叶绿体将光能转变成化学能，储存在有机物中，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞生命活动利用，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。

设计意图：叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用是本节的重点和难点，给学生提供多个图片，设置阶梯式问题引导学生自学教材，化难为易、化抽象为直 观，突破难点。这一环节的完成是通过学生观察、自学、思考、交流来完成，从中感受主动获取知识的成功的喜悦，激发了学生积极参与、主动学习的热情。

4．细胞核是控制中心 展示配音课件

问题讨论：

①与多莉出生有关的羊有几只？它的生身母亲是谁？ ②多莉 与哪只羊最相似？说明了什么？ ③细胞核有何作用？

学生：观看课件，分组讨论问题，交流后得出结论：细胞核中有遗传物质DNA，细胞核控制着生物的发育和遗传。

设计意图：发挥教师的合作、引导作用，引导学生思考、交流，给学生提供合作交流的平台，集思广益、分享合作的喜悦、感受集体的强大力量。加强了学生的语言表达能力、归纳总结能力、质疑能力、调动思维潜力等。

（三）归纳总结

通过本节课的学习，请同学谈谈感受和收获。

设计意图：引导学生回忆、总结本节所学知识，反思不足，总结学习方法等收获。 1、如果把细胞比作汽车的话，相当于汽车发动机的是( ) A、线粒体B、叶绿体C、细胞膜D、细胞核

2、在植物细胞的细胞质中，与植物制造有机物有关的结构是( ) A、液泡B、线粒体C、细胞液D、叶绿体

3.生活在海水中的海带，其细胞中积累碘的浓度，比海水中的浓度要高许多倍，而海带细胞仍能从海水中吸收碘，这一事实说明（ ）

A.海带的细胞膜控制物质进出，使海水中的碘不断进入细胞质。 B.细胞壁有保护和支持作用 C.海带细胞的细胞壁有吸附碘的功能 D.海带细胞的细胞质中能产生碘

4.克隆绵羊多莉是将白面绵羊的乳腺细胞核移植到黑面绵羊的去核卵细胞中形成重组细胞，后经一系列培养而成，则多莉面部的毛色应是（ ） A.黑色 B.白色 C.黑白相间 D.不能确定

5.将一粒大米放在火中点燃，燃烧掉的物质和剩余的物质分别是（ ） A.烧掉的是有机物，剩余的是无机物 B.都是无机物

C.都是有机物 D.烧掉的是无机物，剩余的是有机物 6、判断

（1）生物维持生命仅仅需要氧（ ） （2）叶绿体将光能转变为化学能（ ） （3）我们可以把“线粒体”比做细胞的”“动力工厂”（ ）

（4）细胞的物质都是自己制造的。（ ）（5）并不是所有的物质都能穿过细胞膜（ ） 7、医生给久病的人常常要打氧气、输葡萄糖水。请你结合本节课的有关知识说一说这是为什么？